Perception globalement positive de la formation professionnelle

À l’issue de la scolarité obligatoire, les jeunes du canton de Vaud disposent d’un large éventail de possibilités pour poursuivre leur parcours de formation.  Parfois, le choix de formation est déjà clair ; parfois, plusieurs options sont envisageables pour les jeunes.

La majorité des élèves en 11ème année de scolarité envisagent de faire une formation gymnasiale (55 %), tandis que 36 % s’intéressent à une formation professionnelle. Les autres possibilités telles que la prolongation de la scolarité (11 %), des mesures de transition (7 %) ou une année intermédiaire (6 %) ne concernent qu’une petite minorité de jeunes.

En détaillant les principales catégories de formation, on observe que la majorité des jeunes souhaitent poursuivre leur parcours dans une école de maturité (35 %). À l’inverse, 30 % envisagent de débuter un apprentissage en entreprise. La troisième option la plus fréquente est l’entrée dans une école de culture générale (17 %). Par ailleurs, 8 % des jeunes souhaitent intégrer une classe de raccordement 1, 7 % s’orientent vers une formation professionnelle en école de métiers, et 6 % souhaitent suivre une école de commerce. Les autres options — telles qu’un séjour linguistique, une classe de raccordement 2, un semestre de motivation ou un stage — sont mentionnées par moins de 5 % des répondant-e-s.

Un regard plus approfondi sur l’apprentissage en entreprise montre que les jeunes hommes (36 %) sont nettement plus nombreux que les jeunes femmes (24 %) à envisager cette formation. De plus, le souhait de suivre une formation professionnelle est nettement plus répandu dans les régions rurales du canton (41 %) que dans les agglomérations (31 %) et les villes (27 %). Il est concevable que la proximité du lieu de formation joue ici un rôle car de nombreux gymnases se trouvent dans les zones urbaines du canton de Vaud (et moins dans les zones rurales). L’attitude des parents des jeunes est également déterminante : alors que 77 % des jeunes dont les parents leur recommandent une formation professionnelle s’y intéressent, ce chiffre tombe à 8 % chez ceux dont les parents préfèrent une formation gymnasiale. L’environnement familial a une influence considérable sur les décisions en matière de formation, et cela vaut non seulement pour les parents, mais aussi pour des éventuels frères et sœurs : ceux qui ont un frère ou une sœur qui suit une formation professionnelle indiquent également beaucoup plus souvent qu’ils souhaitent eux-mêmes faire un apprentissage (40 %) que ceux qui n’ont pas un tel modèle (28 %).

Parmi les jeunes envisageant une formation professionnelle, plusieurs facteurs ont influencé leur choix. Les raisons les plus fréquemment évoquées spontanément sont le désir d’apprendre un métier spécifique (18 %), la perspective de devenir rapidement financièrement indépendant-e (17 %) ainsi qu’une certaine lassitude vis-à-vis de l’école (17 %). Le souhait d’entrer rapidement dans le monde du travail (13 %) ou de pratiquer une activité concrète (12 %) joue également un rôle important. Enfin, 8 % mentionnent l’envie de vivre de nouvelles expériences ou des motivations liées à un métier en particulier. À noter que 23 % des jeunes intéressé-e-s par l’apprentissage n’ont pas répondu à cette question.

Parmi ceux qui ne souhaitent pas suivre une formation professionnelle, près de la moitié (52 %) n’ont jamais envisagé cette option. 41 % ont toutefois réfléchi au moins une fois à la possibilité de faire un apprentissage. 7 % n’ont pas répondu à cette question ou ne se souviennent plus. Là encore, l’influence du cercle familial proche se fait sentir : les jeunes dont les parents soutiennent l’idée d’un apprentissage ont beaucoup plus souvent envisagé cette option que ceux dont les parents préfèrent le gymnase. Les jeunes qui ont des frères et sœurs aînés en apprentissage ont également plus souvent envisagé de suivre eux-mêmes une formation professionnelle. La proportion de ceux qui ont envisagé un apprentissage tend à diminuer avec l’amélioration des notes en français, en mathématiques et en allemand – sans doute parce que les jeunes qui obtiennent les meilleures notes s’orientent plutôt vers le gymnase.

Les raisons qui poussent les jeunes du canton de Vaud à (ne pas) choisir la voie de l’apprentissage sont très individuelles. Néanmoins, une large majorité d’entre eux ont une perception positive de la formation professionnelle en Suisse : 68 % des élèves jugent la qualité de l’apprentissage (très) bonne. 8 % estiment que la qualité est « passable » et presque aucun ne la considère comme mauvaise.

Il est frappant de constater qu’une proportion relativement élevée de jeunes ne souhaite pas ou ne peut pas répondre à cette question. Cela laisse penser que certain-e-s ne disposent pas des informations nécessaires pour se forger une opinion sur la qualité de l’apprentissage en Suisse.

Les parents des jeunes interrogé-e-s ont une opinion encore plus positive de l’apprentissage professionnel (85 %). Dans ce groupe, la proportion de ceux qui ne donne pas de réponse est également plus faible (8 %) comparée aux élèves.

Le plus grand avantage de l’apprentissage professionnel, tant du point de vue des jeunes (89 % entièrement/plutôt d’accord) que de leurs parents (95 %), est le fait d’acquérir une expérience pratique précieuse.

La grande majorité des jeunes soulignent également de manière positive qu’il existe des apprentissages adaptés à des intérêts très variés (80 %) et que la combinaison entre l’école et le travail pratique rend cette formation plus complète (76 %).

En revanche, de nombreux élèves craignent que la qualité de la formation dépende fortement de l’entreprise formatrice (77 %) et qu’il soit difficile de concilier école et travail en raison des longues heures de travail (71 %). Deux tiers des jeunes sont d’accord avec l’affirmation que l’apprentissage peut être contraignant, car il faut se décider tôt pour un métier.

Il existe davantage d’incertitudes quant à la reconnaissance des diplômes suisses à l’étranger : un tiers des jeunes interrogé-e-s ne sont pas en mesure de se prononcer à ce sujet. Plus de la moitié d’entre eux sont toutefois d’avis que les diplômes professionnels ne sont pas reconnus à l’étranger et que cela complique les carrières internationales (52 %). En outre, une faible majorité estime que la rémunération des apprentis pendant et après leur formation est trop basse (49 %). Mais ici aussi, la proportion de personnes qui ne répondent pas à la question est relativement élevée.

Enfin, les élèves sont divisé-e-s quant à l’attractivité des diplômé-e-s de l’apprentissage sur le marché du travail : 44 % pensent que les personnes qui ont suivi un apprentissage sont davantage demandées grâce à leur expérience pratique. Cependant, 28 % ne sont pas d’accord avec cette affirmation et autant de jeunes ne savent pas répondre.

L’analyse d’autres déclarations relatives à l’apprentissage en entreprise montre clairement que les jeunes ont majoritairement une image positive de cette formation :

• L’apprentissage leur permet d’assumer très tôt des responsabilités (84 % entièrement/plutôt d’accord), de suivre différentes formations continues (77 %), d’acquérir des compétences pour résoudre des problèmes pratiques (73 %) et d’apprendre un « vrai » métier (67 %).
• Une majorité des élèves estiment également que l’apprentissage est une formation d’avenir (64 %). Environ la moitié le considère comme aussi bien que la maturité gymnasiale (52 %).
• 39 % trouvent que l’apprentissage est moins prestigieux que le gymnase, mais 44 % ne sont pas d’accord avec cette affirmation.
• Les avis sont partagés quant à l’affirmation selon laquelle les apprentissages forment les jeunes à des professions physiques peu rémunérées : le taux d’approbation (42 %) est presque aussi élevé que le taux de rejet (39 %).
• Près de la moitié des élèves ne pense pas que les possibilités d’évolution après un apprentissage sont limitées (47 %). Environ un tiers est toutefois d’accord avec cette affirmation. Le verdict est très clair quant à l’affirmation selon laquelle les apprentissages ne sont destinés qu’aux élèves qui rencontrent des difficultés scolaires : 77 % des jeunes rejettent ce point de vue.

Une analyse de régression multivariée permet de mettre en évidence les affirmations relatives à la formation professionnelle qui sont les plus étroitement liées à l’intention des élèves de faire un apprentissage. Les aspects statistiquement significatifs sont ceux qui ne touchent pas la ligne verticale à zéro :

• Les jeunes qui pensent que l’apprentissage en entreprise est une formation d’avenir ont une probabilité de 14 points de pourcentage plus élevée de faire eux-mêmes un apprentissage (comparés à ceux qui ne partagent pas cet avis).
• En outre, la probabilité de suivre une formation professionnelle augmente de 12 points chez les jeunes qui estiment que les apprenti-e-s sont doué-e-s pour résoudre des problèmes pratiques et chez ceux qui considèrent que l’apprentissage est aussi bien que le cursus gymnasial.
• Les élèves qui pensent qu’un apprentissage permet d’apprendre un « vrai » métier ont 11 points de pourcentage de chances supplémentaires de suivre eux-mêmes un apprentissage. Cette probabilité augmente de 10 points chez ceux qui estiment que les débouchés professionnels des apprenti-e-s sont meilleurs que ceux des titulaires d’une maturité.

Après avoir examiné comment les jeunes et leurs parents perçoivent l’apprentissage en particulier, il convient de s’intéresser aux différents facteurs qui motivent leur propre choix de formation/celui de leurs enfants. Les jeunes et leurs parents ont été invité-e-s à classer les neuf aspects suivants par ordre d’importance. Ainsi, le facteur qu’ils jugeaient le plus important pour le choix d’une formation a reçu la note la plus basse (1) et le moins important la note la plus élevée (9).

• La comparaison des moyennes des différents aspects montre très clairement que tant pour les élèves (2.2) que pour leurs parents (2), le plaisir doit être au premier plan.
• Le deuxième aspect le plus important dans l’ensemble est la sécurité de l’emploi ; pour les jeunes, toutefois, un salaire élevé est prioritaire en moyenne (3.8). Pour eux, la sécurité de l’emploi n’arrive qu’en troisième position (4.6), devant la conciliation entre vie familiale et vie professionnelle (4.9), l’accès à l’enseignement supérieur (5.3), la possibilité d’aider les autres (5.4) et la possibilité de travailler de manière créative (5.7).
• Par rapport à leurs enfants, les parents accordent nettement plus d’importance à la sécurité de l’emploi (3.9). La formation supérieure (4.0) et la conciliation entre vie professionnelle et vie privée (4.2) occupent respectivement la troisième et la quatrième place, suivies seulement ensuite par le niveau de salaire (5.3). Les parents citent la créativité (5.5) en sixième position et la possibilité d’aider les gens/la société en septième position (5.8).
• Les jeunes comme les parents accordent le moins d’importance à la richesse des contacts sociaux et au statut social élevé d’un métier. Toutefois, le rang social joue en moyenne un rôle plus important pour les élèves (6.8) que pour leurs parents (7.7).

En résumé, une formation doit avant tout être source de plaisir. Il est toutefois intéressant de noter la différence entre les jeunes et leurs parents en matière de rémunération : les jeunes accordent en moyenne beaucoup plus d’importance à un bon salaire à la suite de la formation qu’ils ont choisie. Les parents, quant à eux, privilégient davantage la sécurité de l’emploi. Ils attachent également plus d’importance à la conciliation avec la vie de famille ainsi qu’à la possibilité de suivre une formation tertiaire plus tard. Pour les deux groupes de répondants, des facteurs tels que les contacts sociaux, la créativité ou la serviabilité jouent un rôle moins important en comparaison.

Pour déterminer quelles offres de formation correspondent le mieux à leurs attentes personnelles, les élèves (et leurs parents, en tant que personnes proches) ont besoin d’informations. La plupart d’entre eux utilisent plusieurs sources d’information pour s’informer sur les différentes formations disponibles. Lorsqu’on leur demande quelle source leur a été la plus utile, les réponses sont variées :

Pour les élèves, l’école est la principale source d’information utilisée (32 %). Elle est suivie par leur entourage personnel (22 %) et Internet (18 %). De plus, un-e élève sur dix estime que l’orientation professionnelle ou les stages étaient les moyens les plus importants pour s’informer sur les formations possibles.

Pour les parents, l’entourage personnel et les recherches sur Internet jouent le rôle le plus important (24 % chacun). L’école est également une source d’information importante (21 %), même si elle l’est moins que pour les élèves eux-mêmes. Pour 13 % des parents, l’orientation professionnelle a été la source d’information la plus utile. Par rapport à leurs enfants, les parents citent plus souvent les salons des métiers/formations (10 %, +7 pp) – il convient toutefois de noter que contrairement aux enfants, les parents n’avaient pas la possibilité de choisir l’option « stages ».